Плаксина Юлия Альбертовна
МБДОУ "ДС №35 г.Челябинск"
учитель-логопед высшей категории
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ,
ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ
Почему важно научить ребенка произносить звуки правильно
МЫ ВАМ ВСЕГДА
РАДЫ
Возрастные нормы речевого развития ребенка
Первый крик своего малыша родители слышат еще в родильном зале. Он должен быть ясным, чистым, не хриплым. Рефлекторные крики сохраняются у ребенка до восьми недель. Криком ребенок сигнализирует о состоянии дискомфорта.
Возраст от 2 до 5 месяцев специалисты называют периодом гуления. Если Ваш ребенок развивается в соответствии с возрастной нормой, он активно гулит, произносит
нараспев отдельные звуки и их слияния: «а-а-а», «у-а-а», «агу», «аха», «авя», «угу». Гуление не возникает у младенца стихийно. Его появление связано с эмоциональным общением со взрослым. Разговаривая с крохой, вы стимулируете его речевое развитие.
В 2,5—3 месяца у младенца появляется первый смех. Он с удовольствием заливисто хохочет, что способствует развитию его речевого дыхания. В этом возрасте малыш отвечает улыбкой на обращение взрослого, ищет источник звука в пространстве, поворачивая голову.
В 4 месяца у ребенка отмечается так называемый «комплекс оживления» со смехом при эмоциональном общении со взрослым. Малыш радостно сучит ножками и машет ручками, гулит и смеется в ответ на обращение мамы или другого взрослого.
К 5—6 месяцам нормально развивающийся младенец начинает лепетать, произносить слоги и цепочки слогов с губными звуками: «ма-му-ма», «пу-па», «ба-ба-бо». Именно в пять месяцев у малыша появляется внимание к артикуляции взрослых. Он следит за тем, как Вы произносите звуки. Не сюсюкайте с ребенком, говорите четко и правильно. Это очень важно! Если Ваш малыш перестал гулить, но не начал лепетать, это должно стать поводом для беспокойства. Необходимо срочно показать ребенка оториноларингологу и провести углубленное исследование состояния слуха.
Примерно с 7 и 8 месяцев в речевом развитии малыша начинается период лепетного декламирования. Ребенок произносит цепочки слогов с разными интонациями.
К 10 месяцам малыш научится понимать и произносить слова «да» и «нет», сопровождая их соответствующими жестами. В это время эмоциональное общение с малышом приобретает особенное значение для его развития. Ребенок все чаще произносит слоги и цепочки слогов, подкрепляемые взрослым.
К году в его словаре будет уже 10—15 осознанно произносимых лепетных слов: «мама», «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «ко-ко», «би-би», «ав-ав», «пи-пи» и т. п.
К 1,5—2 годам в речи крохи должны появиться предложения: «Мама, дай сок», «Мишка, сиди тут», «Хочу пить чай!» Можно отметить появление в активной речи ребенка первых прилагательных: «хороший»,
«плохой», «большой», «маленький», «красный». Не огорчайтесь, если они будут звучать как «хаёси», «пахой», «басёй», «маикий», «касий».
К 3 годам из речи ребенка уходит так называемое физиологическое смягчение (до этого малыш практически все согласные звуки произносил смягченно). Ребенок правильно воспроизводит гласные и все простые согласные звуки ([б], [б'], [п], [п'], [м], [м'], [т], [т'], [н], [н'], [к], [к5], [г], [г'], [в], [в'], [ф], [ф'])5 строит простые распространенные или даже сложносочиненные предложения («Папа купил мне новую грузовую машину», «Мы не ходили утром гулять: на улице шел дождик»). Хотя в его речи еще достаточно много грамматических ошибок («пить чашки», «копать лопатком»). Он легко запоминает и рассказывает небольшие стишки.
К 4 годам малыш уже правильно произносит свистящие звуки [с], [с'], [з], [з'], использует в речи сложноподчиненные предложения («Я люблю рисовать красками, потому что они разноцветные»). Он с удовольствием рассказывает о том, что видел на прогулке или по телевизору, что ему прочитали. Не настаивайте, чтобы ребенок правильно произносил в этом возрасте звук [р]. Очень часто желание мамы и папы научить ребенка овладеть сложным звуком и неумение делать это приводят к возникновению серьезного нарушения звукопроизношения.
К 5 годам малыш правильно произносит шипящие звуки [ш], [ж], почти не допускает в речи грамматических ошибок, может связно рассказать о том, что изображено на серии картинок или на одной картинке.
В 6 лет нормально развивающийся ребенок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает в речи грамматических ошибок, владеет всеми формами устной речи: диалогической и монологической, контекстной и ситуативной.
С 7 лет начинается школьный период развития речи ребенка.
К 17 годам он овладеет письменной речью и постигнет все богатство родного языка в целом.
К ЛОГОПЕДУ СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬСЯ ЕСЛИ
К концу 1-го месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением.
К концу 4-го месяца малыш не улыбается, когда с ним заговаривают, не гулит
К концу 5-го месяца не пытается, находясь на руках у мамы, отыскивать те предметы и тех людей, которых она называет, не прислушивается к музыке.
К 7 месяцам не узнает голоса близких, не может правильно реагировать на интонации, не оттает предпочтение мелодичным погремушкам. Не пытается привлечь к себе внимание каким-либо определенным звуком
К концу 9-го месяца у малыша нет лепета, и он не может повторять за взрослым различные звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего.
К концу 10-го месяца малыш не машет головой в знак отрицания, либо ручкой в знак прощения.
К году малыш не может произнести ни слова, не может выполнить простейшие просьбы (покажи, принеси), не способен адекватно реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного поведения.
К 1 году 4 месяцам он не может адекватно ситуации употреблять слова «мама» и «папа».
К 1году 9 месяцам не может произнести 6 осмысленных слов.
К 2 годам малыш не может показать части тела, которые ему называет взрослый, не выполняет сложные просьбы типа: «Сходи на кухню и принеси чашку». Не узнает близких на фотографии.
К 2, 5 годам не понимаем разницу между словами «Большой» и «Маленький».
К 3 годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать, не может показать, какая линия самая длинная, не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.
В 4 года не знает названия цветов, не считает в пределах пяти, не слушает длинные сказки, не может рассказать ни одного стихотворения.
В 5 лет речь не разборчива и не понятна для окружающих.
В 6 лет малыш не может пересказать события прошедшего дня, просмотренного мультфильма или прочитанного рассказа. Не правильно произносит звуки родного языка и (или) не различает их на слух.
Так же следует обратиться к логопеду, если Ваш малыш:
- не реагирует на обращенную к нему речь, даже если его называют по имени, но замечает другие, даже очень тихие звуки;
- не прислушивается (как это делают слабослышащие дети), не пытается понять сказанное по губам, не прибегает к мимике и жестам для выражения свои мыслей;
- употребляет перед отдельными словами лишние звуки (а, и);
- повторяет первые слоги или целые слова в начале фразы;
- делает вынужденные остановки в середине слова, фразы;
- затрудняется перед началом речи.
КОГДА НЕОБХОДИМО ПРОКОНСУЛЬТИРОВАТЬСЯ С НЕВРОЛОГОМ
Дети от 0 до 1 года
Малыш беспокоен, нарушен сон (засыпает тяжело, сон поверхностный, часто просыпается, вскрикивает во сне);
Вялость или, что бывает чаще, с возбудимость ребенка.
Много кричит, при крике у него дрожит подбородок,
Часто срыгивает, реагирует на ухудшение погоды
Ребенок плаксив, легко возбуждается и трудно успокаивается,
Запрокидывает головку, повышен тонус, страдает от внутричерепного давлении и т.д. и т.п
При опоре на "цыпочки" или стопу поджимает пальчики;
При повышении температуры тела подергивания (судороги)
Дети от года и старше
•·Шумным и беспокойным, а подчас прямо-таки агрессивным поведением он напоминает маленького разбойника, не признает запретов, ему трудно сосредоточиться на книге или настольной игре, требующей внимания и терпения?
•·Часто бывает не в настроении, плачет и капризничает по малейшему поводу, выглядит хмурым, отличается рассеянностью и частой сменой настроения?
•· Чувствует и ведет себя неважно при перемене погоды и магнитных бурях?
•· Периодически жалуется на головную боль, носит шапки и панамки большего размера, чем сверстники? Окружность головы годовалого ребенка в норме равна 46 см, в 2 года 48 см, в 3-4 года - 49 см, в 5 лет - 50 см, а затем она увеличивается примерно на 1 см в год до "взрослой" величины - 55-58 см.
•· Плохо приживается в коллективе, с трудом привыкает к новой обстановке?
•· Кажется неловким и неуклюжим, не вписывается в подвижные игры, требующие слаженности движений?
•· Быстро стаптывает обувь, при ходьбе чуть косолапит, ставя ноги носками внутрь, нагружает не всю стопу целиком, а только ее внутренний край и носочки?
•· Заикается или неправильно произносит слова, не так хорошо, как хотелось бы, запоминает детские стихи, не может внятно пересказать отрывок из только что прочитанной сказки?
•· Перед засыпанием ритмично покачивает головой или раскачивает туловищем, сосет пальцы, обкусывает ногти, машинально перекатывает в руках мелкие предметы или наматывает прядь волос на палец, гримасничает - словом, замечен во "вредных привычках"?
КОГДА СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬСЯ К СУРДОЛОГУ
Сурдолог - это специалист, который занимается диагностикой, лечением нарушений слуха и коррекцией уже имеющихся проблем в этой области - подбором слуховых аппаратов и их настройкой.
Сурдопедагог - специалист, занимающийся развитием речи у глухих , слабослышащих и адаптацией к слуховому аппарату
С помощью теста, приведенного ниже, можно проверить соответствие развития речи и слуха Вашего малыша возрастным нормам. Внимательно ответьте на вопросы и сравните результаты ваших наблюдений с показателями поведения.
Экспресс-тест для родителей (речеслуховой опросник)
http://www.logopedspb.ru/content/view/10/11/
КОГДА НЕОБХОДИМО ПРОКОНСУЛЬТИРОВАТЬСЯ С ДЕФЕКТОЛОГОМ
Ранний возраст - период, когда возможно вести именно профилактику тех или иных нарушений.
Приведена схема , по которой Вы сможете понять, нужно ли обратиться к специалисту. http://www.logopedspb.ru/content/view/9/10/
Во избежание путаницы, на все вопросы отвечайте для себя: утверждение «верно»-«неверно».
Как заучивать стихотворения наизусть?
Дошкольное детство – особый период в развитии личности. В этот период память по скорости развития опережает другие способности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания.
Хорошо известно, что язык мозга — это образы, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». Мнемотехника и является такой программой. Она состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается «наладить контакт» с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания.
К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету.» Для быстрого запоминания стихотворений , в своей работе использую — мнемотаблицы-схемы, которые служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Мнемотехника помогает развивать:
— ассоциативное мышление
— зрительную и слуховую память
— зрительное и слуховое внимание
— воображение
Конечно, использование мнемотехники ни в коем случае не призвано заменить самый известный и широко популярный метод в развитии и укреплении памяти — традиционное заучивание текстов наизусть. Однако мнемоника помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным и занимательным.
ПАМЯТКА
Как заучивать наизусть стихотворения с детьми?
· Сначала следует прочитать стихотворение.
· Выяснить все непонятные слова и выражения.
· Обратите внимание на произношение звуков.
· Снова прочитать стихотворение, но уже выразительно.
· Предложить через 2 минуты ребёнку повторить его вслух по памяти, при этом помочь ему, не раздражаясь.
· Предложить ребёнку ещё раз представить себе описываемые события и прочитать стихотворение ещё раз.
· Через несколько часов вновь предложить ребёнку прочитать стихотворение.
· Перед сном ещё раз предложить прочитать стихотворение.
· Утором следующего дня сначала самим прочитать стихотворение выразительно, потом попросить это сделать ребёнка.
Рекомендации при обучении чтению
Обучение детей чтению в домашних условиях
Родители, имеющие детей дошкольного возраста, очень часто задают вопрос: каков возраст ребенка, с которого можно и нужно начинать обучение его чтению? С моей точки зрения, подходящим моментом станет проявление интереса к обучению у самого ребенка. Среди других многочисленных вопросов начнут появляться следующие: «А какая это буква? А с какой буквы начинается мое имя? А что здесь написано?»
Однако существует определенная категория детей, у которых полностью отсутствует интерес к чтению вплоть до момента поступления в школу. Что делать в таких случаях?
Прежде всего, попытайтесь найти и устранить причину подобного безразличия. Посоветуйтесь со специалистами: педиатром, логопедом, психологом. Знание большинства букв послужило бы им большим подспорьем на начальном этапе школьного обучения. Многие специалисты считают, что связать звук с буквой посильно даже полуторагодовалому малышу.
Домашние задания, значительно облегчат задачу взрослых, родителей, педагогов, взявшихся за изучение букв с детьми дошкольного возраста и обучение их чтению. Цели домашних заданий:
— сделать процесс обучения чтению как можно незаметнее для детей;
— обучая ребенка чтению, создавать предпосылки для формирования у него грамотного письма в дальнейшем.
Рекомендации для родителей при выполнении домашних заданий
1. Занятия должны проводиться в непринужденной форме.
2. Следует начинать занятие с ребенком тогда, когда у него хорошее настроение и самочувствие.
3. Необходимо учитывать силы и возможности ребенка, предотвращать наступление утомления.
4. Следует подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать им, развивать в них веру в собственные силы и возможности.
5. Нужно соблюдать основной принцип обучения — от простого к сложному.
6. Не следует переходить к следующему виду упражнений, если ребенок не усвоил предыдущий.
7. Продолжительность занятий должна быть не более15 — 20 минут.
8. Называть буквы, как звуки.
Самые распространённые ошибки, допускаемые взрослыми при обучении детей чтению в домашних условиях
В основе обучения чтению – не буква, а звук. Прежде чем показать ребёнку новую букву, например М, следует его научить слышать звук [М] в слогах, словах.
На протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки, и буквы соответствующие им одинаково – т.е. так, как звучит звук.
Возьмём, к примеру, звук [М]. Мы произносим его отрывисто: М! и букву М необходимо называть также: М! ни в коем случае не ЭМ или МЭ! Говоря ЭМ, мы произносим два звука – [Э] и [М]. Данное обстоятельство только дезориентирует детей.
И ещё, уважаемые взрослые, не смешивайте, пожалуйста, понятия ЗВУК и БУКВА, когда учите ребёнка читать.
ЗВУКИ мы слышим, произносим. БУКВЫ мы видим, пишем, читаем.
Вторая грубая ошибка заключается в обучении побуквенному чтению, т.е. ребёнок сначала называет буквы слога: М! А! – и только после этого читает сам слог: МА. Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом.
Правильное чтение – это чтение слогами (конечно, на начальном этапе). И пусть в начале обучения ребёнок сколь угодно долго читает (тянет) первую букву слога, пока не сообразит, какая буква следующая: МА или МММА. (Одновременно ребёнок переводит указку с буквы на букву). Лишь бы он не останавливался после первой буквы! Лишь бы он прочёл слитно буквы слога!
Игры для быстрого запоминания букв
1. Завязать ребенку глаза. Затем на его ладони обратной стороной ручки или карандаша взрослый пишет букву. Ребенок отгадывает.
2.На ощупь определить, какие буквы лежат на столе (или находятся в мешочке). Для этой игры подходят пластмассовые буквы.
3. На фанере спицей выдавить очертания букв. Ребенок на ощупь определяет их.
4. Ребёнок указкой рисует букву в воздухе, а взрослый угадывает ее.
5. Игра «Быстро буквы называй» — взрослый пишет по две-три буквы, ребёнок быстро называет буквы.
Работа со слогами
И вот наступил момент, когда ваш ребенок освоил большое количество букв и проявил желание научиться читать. Приступаем к обучению ребенка плавному послоговому чтению.
Помогут в этом знаки –подсказки. Нужно дать понятие о плавном чтении слогов. Например: дуга под слогом— ГУ, а точка — В; дуга — РЫ, а точка — Б и т. д. Ребенок, проводя указкой по дугам, одновременно должен произносить МА. А указывая на точку, читать М. Если ребенок не понял задание, взрослый сам дает образец выполнения.
При чтении нужно плавно проводить указкой по дугам, акцентировать остановку движения руки на точках. Это упражнение полезно выполнять раза два в день по 5—10 минут.
Смысловая (соотнесение звуковой формы слова с его значением) сторона речи.
В тех случаях, когда у ребенка не сформирована техническая сторона, его внимание будет акцентироваться на самом процессе чтения слова. Ребёнок будет читать механически, по нескольку раз возвращаясь к началу. Не стоит ставить перед ребенком непосильную задачу — одновременно с овладением им техникой чтения требовать понимания прочитанного. Лучше делать это постепенно, по мере того, как будут совершенствоваться навыки чтения. А навыки лучше всего отрабатывать на слоговых таблицах.
Прежде чем приступить к чтению слогов, необходимо объяснить ребенку, зачем нужны эти таблички. Уточняется понятие «слога». Для наглядности на глазах у ребенка надо написать печатными буквами слово ракета. Прочитать его, а затем разрезать на три части и прочитать слоги вразбивку.
Делаем выводы:
— один слог ничего не обозначает, только тогда, когда они все вместе и стоят в определенном порядке, получаются слова, имеющие смысл;
— чтобы научиться читать слова, сначала нужно потренироваться в чтении слогов.
Если ваш ребёнок научится быстро читать слоги, то в дальнейшем сможет читать самые длинные и сложные слова.
Успехов Вам и вашему ребёнку!
Рекомендации по организации общения с детьми, имеющими трудности в речевом развитии
Направления работы
1.Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа «Дай ручку», «А где ножка?», «Покажи носик у собачки», «Положи Машу спать», «Положи мяч в коробку», «Посади куклу в коляску» и т.п., опираясь на то, что ребёнку доступно.
-Не дожидаясь, пока ребёнок начнёт сам вступать в речевой контакт, развивайте мыслительные процессы, начинайте учить его различать предметы по размеру (покажи большой мяч – маленький мяч), соотносить цвета, форму (дай такое же ведёрко, как у меня), количество (покажи один – покажи много).
2.Развитие слухового внимания:
-
Пробуждение интереса к звукам окружающего мира (послушаем тишину; что там шумит...);
-
Дифференциация тихих и громких звуков;
-
Определение направления и источника звука (игры с музыкальными инструментами);
-
Развитие умения соотносить количество звучаний с числом (повторить ритм);
-
Развитие умения ориентироваться на смысл сказанного.
3. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастики (чёткая речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создаёт положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращённой речи, обогащает словарь).
Моторное развитие способствует формированию у детей раннего возраста разнообразных двигательных навыков. Чем лучше сформированы движения у ребёнка, тем лучше развивается речь. Пальчиковые игры оказывают благоприятное воздействие на развитие речи детей (речевые области формируются под влиянием импульсов от пальцев рук), подготавливают ребёнка к рисованию, письму.
Взрослый заранее рисует на листе бумаги какую-нибудь букву, цифру или простой рисунок. После этого лист бумаги кладется на ковер, и ребенок должен при помощи зубочистки проколоть дырочки по контуру рисунка. Когда работа будет закончена, предложите ребенку посмотреть рисунок на просвет.
Выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика и логопедический массаж. Элементы массажа:
«Смешная песенка». Перебирая пальцами по губам, произносить звук похожий на .. Б-Б-Б .. Движения пальцев вправо, влево.
Расчёска» Слегка прикусить нижнюю губу и несколько раз поскоблить её верхними зубами, как бы причёсывая. Затем прикусить верхнюю губу и несколько раз поскоблить её нижними зубами.
«Любопытный язычок». Улыбнуться, сомкнув зубы, но не плотно. Протискивать язык наружу между зубами так, чтобы верхние резцы скоблили по верхней поверхности языка.
«Накажем язычок». Высунуть изо рта язык и слегка покусывать его. При выполнении этих движений произносить звуки ... та-та-та ...
4. Уточнение и расширение пассивного словаря по лексическим темам
(«Это я», работа с фотоальбомом, с игрушками).
Это глазки. Вот. Вот. показываем
Это ушки. Вот. Вот.
Это нос. Это рот.
Там спинка. Там живот.
Это ручки. Хлоп. Хлоп.
Это ножки . Топ. Топ.
Ой, устали. Вытрем лоб.
5. Формирование фразовой речи
-
Побуждение к речи через ситуации, которые эмоционально заинтересовывают ребенка(различные виды пряток: ищем игрушку, часть тела, самого ребенка; рассматривание семейных фотографий);
Прятки
Эта игра способствует развитию эмоционального общения ребенка со взрослым, кроме того детям доставляет огромное удовольствие находить спрятанные взрослым предметы. Основная цель этой игры для неговорящего ребенка: стимуляция произнесения слова «Вот» или словосочетаний «Вот он, вот она». Взрослый показывает ребенку конфетку, шарик, изюм или что-то другое, в получении чего ребенок будет заинтересован. Затем прячет этот предмет в кулак и убирает оба кулака за спину, после чего предлагает ребенку угадать, в каком кулачке он спрятан. «Угадай, где конфетка! Правильно, вот (вот она)! Где конфетка – вот!». Взрослый очень эмоционально произносит слово «Вот», побуждая к тому же ребенка. Затем ребенок прячет предмет, когда взрослый угадает, уже ребенку нужно будет сказать «Вот!». В игру «прятки» можно играть и по-другому: накидывать прозрачный платок на голову ребенка и спрашивать «Где Ваня?- Вот Ваня, кто здесь (ребенок может называть свое имя или говорить «я»)». Также под платок можно прятать куклу, которой нужно дать простые имена: Катя, Ваня, Тата, Оля. Ребенку нужно дать задание «Спрячь, найди». Эти игры также направлены на развитие понимания речи ребенком, в том числе глаголов.
-
побуждение к речи через вызывание ориентировочного рефлекса Что это? Что там? Используйте в качестве приёмов рассматривание книжек-раскладушек, игрушек в сухом бассейне, в коробочках, завёрнутых в бумагу и т.п. Главное – привлечь внимание, вызвать эмоциональную реакцию, выраженную междометиями «Ай!», «Ой!», «Ух!», расположить к речевому подражанию.
-
Побуждение выражать свою просьбу одним словом (дай, помоги, надень, пойдём).
-
Побуждение выражать свою просьбу словосочетанием (давай играть, дай мне мяч) и предложением (скажи, тётя Ира, где ты была?).
-
6. Параллельно ведется работа по развитие психических процессов, обеспечивающих своевременное формирование речи и личности ребёнка ( игры на восприятия цвета, формы, на логику).
Для стимулирования появления речи используют разнообразные методические приёмы:
-
инсценировки (стихи-диалоги, сказки);
-
вопросы - используйте альтернативные вопросы, например: «Какую игрушку тебе дать, зайчика или куклу? Что тебе дать – чашку или ложку? Что хочешь – рисовать или поиграть?» В такой формулировке вопроса ребёнок слышит и может использовать подсказку и повторить нужное ему слово.
-
используйте такую ситуативную ситуацию, как общение в ходе выполнения поручений. Например, взрослый, предварительно убрав какой-либо предмет на высокую полку, например, собачку, просит ребёнка принести его. Т.к. ребёнок не может достать предмет, ему придётся каким-то образом вступать к контакт со взрослым. Взрослый, в свою очередь, стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь? Собачку? Как надо попросить? – Дай собачку». В качестве поощрения ребёнок получает игрушку.
-
театр игрушек, пальчиковый театр («Кто в домике живёт?», чаепитие для кукол);
-
имитация и звукоподражание («Гуси-гуси», «Зайка», имитация звуков животных);
-
договаривание потешек; сказок; стихотворений;
-
заучивание простых стишков;
-
логоритмические упражнения;
Приобретение речевой уверенности, желанию говорить также помогает участие ребёнка в утренниках. Даже пара слов, сказанная на нём, помогает ребёнку расправить плечи, у него появляется мотивация к речевым занятиям. Здесь качество звукопроизношения уступает цели выработки смелого речевого поведения, желания выступать. А сам утренник становится функциональной тренировкой для начинающих говорить.
По мере наращивания словаря и появления простейшей фразы у ребёнка формируется потребность в речевом общении. Здесь очень важно поощрять желание ребёнка говорить. Одной из форм стимуляции этой потребности является, естественно, похвала взрослого как положительное подкрепление достижений ребёнка. Поэтому не скупитесь на хорошие слова и радостные восклицания!
Игры для развития мелкой моторики
1. Упражнение с пипеткой
Для этого упражнения вам понадобится пипетка и небольшие емкости для наливания жидкости.
2. Сортировка мелких предметов
Сортировка по цвету, форме, размеру мелких предметов, например, бусинок.
3. Прищепки
Прищепки можно цеплять не только на веревочку, но и на картонную коробку. Чтобы сделать это упражнение более интересным и полезным, можно наклеить круглые стикеры с буквами (картинками) по краю коробки и написать соответствующие буквы (картинки) на прищепках. Задание состоит в том, чтобы найти и совместить букву (картинку) на прищепке с буквой (картинкой) на коробке. Можно заменить буквы (картинки) цифрами или геометрическими фигурами.
4. Бусы
Нанизывание бусинок на нитку или соломинку прекрасно развивает тонкую моторику.
5. Сортировка семян
Требуется рассортировать различные виды семян с помощью пинцета, либо захватывая семечко пальчиками.
6. Зубочистка
Взрослый заранее рисует на листе бумаги какую-нибудь букву, цифру или простой рисунок. После этого лист бумаги кладется на ковер, и ребенок должен при помощи зубочистки проколоть дырочки по контуру рисунка. Когда работа будет закончена, предложите ребенку посмотреть рисунок на просвет.
Игры для неговорящих детей
«Будильник»
Эта игра очень нравится детям. Основная цель: стимуляция произнесения ребенком звукоподражаний: тик-так на эмоциональном подъеме. Взрослый «заводит будильник», совершая круговые движения указательным пальцем по ладони (животу, спине, голове) ребенка, произнося «тик-так», затем ритмично потряхивает ладонь ребенка «звенит будильник – зззззз!». Затем взрослый предлагает ребенку завести будильник на ладони взрослого, в это время ребенок уже сам произносит «тик-так, зззз», в первое время – ребенок произносит эти звуки совместно со взрослым. Данная игра также преследует цель развития ощущений от прикосновений, от собственного тела, что очень важно для развития детей.
«Свечи»
Игра направлена на развитие дыхания, понимания речи, а также произнесения слов «огонь, дым, дуть» или звуков «ф, п». Перед ребенком выставляются разные по размерам, формам, цветам свечи - плавающие, греющие (в форме столбиков, круглые, в форме животных). Взрослый вместе с ребенком зажигает свечи, очень эмоционально при этом произнося: «Смотри, огонь! Огонь!». Затем взрослый предлагает ребенку выполнить различные задания: задуй красную свечу, а теперь синюю. Дуй! Что ты будешь делать – взрослый должен стремиться к тому, чтобы ребенок ответил – «дуть». Когда ребенок задует свечу, взрослый эмоционально произносит, «смотри, дым! Ура! Что это? (дым, правильно)».
«Ёжики»
– Давайте поиграем в ёжиков. Я буду говорить слова и показывать движения, а вы повторяйте за мной!
Вот свернулся ёж в клубок,
(дети присаживаются на корточки)
Потому что он продрог.
«ОЙ-ОЙ-ОЙ!»
(говорим жалобным голосом вместе с детьми)
Лучик ёжика коснулся,
Ёжик сладко потянулся.
«АЙ-АЙ-АЙ!»
«Бобик»
Вот наш Бобик,
Можно использовать мягкую игрушку.
Славный пёс!
Гав! Гав!
Хлопаем в ладоши (2 раза);
Белый лобик,
указательный жест – показываем на лоб;
Черный нос!
указательный жест – показываем на нос;
Гав! Гав!
хлопаем в ладоши (2 раза);
Бобик, Бобик,
Лапку дай!
жест «здороваемся» – берем за лапу, трясем ее;
Гав! Гав!
хлопаем в ладоши (2 раза);
Сядь на коврик
И не лай!
жест «тихо» – прижимаем указательный палец к губам.
Почему важно учить ребёнка произносить звуки правильно как можно раньше?
-
Умственное и речевое развитие малыша тесно связаны между собой. Чем лучше говорит ребёнок, тем выше его интеллект, и наоборот. Овладевая правильной речью, ребёнок учиться рассуждать, анализировать, сравнивать, делать выводы, кроме того, развивается его пассивный словарь, т.е. умение понимать речь окружающих.
-
Если своевременно не уделять должного внимания постановке звуков, в речи ребёнка закрепляется неправильное произношение, оно становится привычкой, с которой всё труднее и труднее бороться.
-
Ребёнок, который говорит красиво и правильно, обычно не испытывает трудностей в общении с взрослыми и сверстниками. Дети, становясь старше, начинают осознавать дефекты своего произношения. Они стесняются, стараются меньше говорить, чтобы не вызывать насмешек окружающих. Это может в дальнейшем привести к замкнутости, необщительности, нежеланию идти на контакт с другими людьми.
-
И, наконец, правильное произношение звуков – важный фактор успешной подготовки дошкольника к последующему обучению в школе. Ребёнок, с которым проводили занятия по развитию фонематического слуха и звуко-буквенного анализа речи, обычно не испытывает трудностей в овладении чтением и грамотным письмом.
Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков
С – Сُ – З – Зُ- Ц
Все упражнения выполняются при обнаженных зубах, на улыбке, без напряжения, медленно. Не морщить лоб, нос. Повторять обязательно 5-10 раз каждое упражнение.
1. «Улыбка-Трубочка» - На счет раз улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы, на счет два с напряжением вытянуть губы вперед трубочкой.
2. «Лопаточка» - Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет до пяти.
Важно, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.
3. «Накажем непослушный язычок» - Положить широкий язык между губами и «пошлепать» его «пя – пя - пя».
4. «Горка» - Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счет «раз» - выгнуть язык горкой. На счет «два» - вернуться в исходное положение.
Кончик языка при этом не должен отрываться от верхних зубов, рот не закрывается.
5. «Упрямый ослик» - Губы в улыбке, рот приоткрыть. С силой произносить звукосочетание «ИЕ».
Кончик языка при этом упирается в нижние зубы.
6. «Дудочка» - Открыть рот, боковые края языка приподнимаются. Длительно подуть в эту трубочку.
7. «Чистим нижние зубки» - Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» нижние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо – влево.
Нижняя челюсть при этом не двигается.
8. «Качели» - Улыбнуться, открыть рот. На счет «раз - два» поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы.
Нижняя челюсть при этом не двигается.
9. «Кто дальше загонит мяч?» - Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. И, как бы произнося длительно звук «Ф», сдуть теннисный шарик на противоположный край стола. Для усложнения можно вместо теннисного шарика положить карандаш.
Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков
Ш – Ж – Щ - Ч
Все упражнения выполняются при обнаженных зубах, на улыбке, без напряжения, медленно. Не морщить лоб, нос. Повторять обязательно 5-10 раз каждое упражнение.
1. «Улыбка - Трубочка» - На счет раз улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы, на счет два с напряжением вытянуть губы вперед трубочкой.
2. «Лопаточка» - Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет до пяти.
Важно, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.
3. «Накажем непослушный язычок» - Положить широкий язык между губами и «пошлепать» его «пя-пя-пя».
4. «Чашечка» - Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края языка загнуть в форме чашечки. Удерживать на счет до пяти
Нижняя губа не должна обтягивать нижние зубы.
5. «Бублик» - Выполнить упражнение «Хоботок». Затем округлить губы так, чтобы были видны зубы.
Следить, чтобы зубы были сомкнуты.
6. «Фокус» - Положить на самый кончик носа маленький кусочек ватки. Язык в форме чашечки плотно примыкает к верхним губам. Нужно сдуть ватку с кончика носа.
7. «Лошадка» - Улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострен.
Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.
8. «Маляр» - Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить небо от зубов к горлу.
Нижняя челюсть не должна двигаться.
9. «Вкусное варенье» - Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху вниз (можно помазать ее вареньем).
Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее вниз рукой).
10. «Грибок» - Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к небу.
11. «Гармошечка» - Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая языка, открывать и закрывать рот.
Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Л – ЛЬ
Все упражнения выполняются при обнаженных зубах, на улыбке, без напряжения, медленно. Не морщить лоб, нос. Повторять обязательно 5-10 раз каждое упражнение.
1. «Улыбка -Трубочка» - На счет «раз» улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы, на счет «два» с напряжением вытянуть губы вперед трубочкой.
2. «Лопаточка» - Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет до пяти.
Важно, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.
3. «Накажем непослушный язычок» - Положить широкий язык между губами и «пошлепать» его «пя-пя-пя».
4. «Вкусное варенье» - Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху вниз (можно помазать ее вареньем).
Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее вниз рукой).
5. «Качели» - Улыбнуться, открыть рот. На счет «раз - два» поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы.
Нижняя челюсть при этом не двигается.
6. «Пароход» - Приоткрыть рот и длительно на одном выдохе произносить звук Ы-Ы-Ы.
Необходимо следить, чтобы кончик языка был между зубами..
7. «Индюк» - Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая ее.
Темп упражнения постепенно убыстрять, затем добавить голос, чтобы услышать «бл-бл-бл».
Следить, чтобы язык не сужался, он должен быть широким.
8. «Маляр» - Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить небо от зубов к горлу.
Нижняя челюсть не должна двигаться.
9. «Чистим верхние зубки» - Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо – влево.
Нижняя челюсть при этом не двигается.
10. «Посчитай верхние зубки» - Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упираться по очереди в каждый верхний зуб с внутренней стороны.
Нижняя челюсть при этом не двигается.
11. «Поймаем звук Л» - Улыбнуться. Во время произнесения звука А широкий кончик языка закусить зубами. Постепенно увеличивая темп движения, Вы услышите звук Л.
Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Р – РЬ
Все упражнения выполняются при обнаженных зубах, на улыбке, без напряжения, медленно. Не морщить лоб, нос. Повторять обязательно 5-10 раз каждое упражнение.
1. «Качели» - Улыбнуться, открыть рот. На счет «раз - два» поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы.
Нижняя челюсть при этом не двигается.
2. «Маляр» - Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить небо от зубов к горлу.
Нижняя челюсть не должна двигаться.
3. «Чистим верхние зубки» - Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо – влево.
Нижняя челюсть при этом не двигается.
4. «Посчитай верхние зубки» - Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упираться по очереди в каждый верхний зуб с внутренней стороны.
Нижняя челюсть при этом не двигается.
5. «Лошадка» - Улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострен.
Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.
6. «Грибок» - Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к небу.
7. «Гармошечка» - Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая языка, открывать и закрывать рот.
8. «Барабан» - Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук Д – Д – Д. Язык при произнесении этого звука упирается в верхние зубы, рот не закрывать.
Очень часто при выполнении этого упражнения ребенок закрывает рот. Чтобы этого не происходило, можно зажать зубами палочку (шириной 1 см).
9. «Комарик» - Улыбнуться, приоткрыть рот. Поднять язык за верхние зубы, длительно произносить звук З.
Очень часто при выполнении этого упражнения ребенок закрывает рот. Чтобы этого не происходило, можно зажать зубами палочку (шириной 1 см).
10. Дыхательное упражнение «Фокус»
Из положения «Вкусное варенье» (рот приоткрыт, язык приподнимается к носу, но не прикасается к верхней губе) сильно подуть на кончик носа, на котором приклеен бумажный квадратик (1*1) и сдуть его. Выполнить 2-3 раза. Язык на верхней губе, дуть на кончик носа.
Домашние задания для подготовительной группы